Форми спільної діяльності вихователя з дітьми з розвитку мовлення в ранньому віці.

У мовному розвитку дитини раннього віку головним є стимулювання активної мови . Це досягається за рахунок збагачення словникового запасу, інтенсивної роботи по удосконаленню артикуляційного апарату, а також розширення зони спілкування з дорослими.

Основною формою педагогічного процесу в дитячому садку є заняття (в даному випадку заняття з розвитку мовлення). Тутконкретизуються і уточнюються знання дітей, отримані ними практичним шляхом і які вони отримали, діючи з предметами найближчого оточення. Але щоб програмні завдання організованого навчання вирішувалися більш успішно, необхідно весь день перебування дитини в дитячому саду зробити більш змістовним в плані мовленнєвого розвитку. Чим багатші, змістовніші враження повсякденному житті, тим більші пізнавальні можливості є для занять.

Яка ж діяльність може забезпечити ознайомлення з навколишнім і розвиток активної мови дитини?

Насамперед - спільна діяльність дорослого з дитиною , в ході якої налагоджується емоційний контакт і ділове співробітництво . Вихователю важливо організувати спільні дії так, щоб він міг викликати дитину на мовленнєвий взаємодіяабо знайти живі, доступні для дитини приводи для спілкування.

В процесі спільної діяльності педагог не ставить задач прямого навчання мови, як це робиться на заняттях. Постановка проблемних мовних завдань носить ситуативний характер. Дитина говорить тільки те, що хоче сказати, а не те що спланував педагог. Тому організація і планування спільної діяльності повинні бути гнучкими . Педагог має бути готовим до імпровізації , до зустрічної активності дитини . У процесі спільної діяльності у дитини поступово формується позиція молодшого партнера, веденого дорослим і постійно враховує ініціативу останнього [1] .

Отже, які форми спільної діяльності педагога з дітьми з розвитку мовлення ми можемо виділити в ранньому віці? Щоб відповісти на це питання, згадаємо деякі особливості дітей раннього віку:

· їм важко зосередитися на одноманітною, непривабливою для них діяльності, в той час, як у процесі гри вони досить довгий час можуть залишатися уважними;

· увага викликається зовні привабливими предметами, подіями і зберігається до тих пір, поки зберігається інтерес;

· поведінка ситуативно і майже завжди складається з імпульсивних вчинків;

· дітям раннього віку властиві наслідування, легка сугестивність;

· переважає зорово-емоційна пам'ять і наочно-дієве мислення.

Таким чином, вихователь повинен пам'ятати, що вирішуючи завдання розвитку мовлення дітей раннього віку, діяльність, яку він організує повинна бути:

по-перше, событийна (пов'язана з яким-небудь подією з особистого досвіду);

по-друге, ритмічна (рухова і розумова діяльність повинні чергуватися);

по-третє, процессуальна (діти раннього віку відчувають велику потребу в розвитку навиків у побутових процесах. Їм подобається сам процес умивання, одягання, їжі і т. д. Для розвитку активної мови дитини вихователю необхідно супроводжувати дії дитини словами і спонукати його до промовляння).

 

Отже, в своїй роботі по розвитку мови дітей раннього віку ми використовуємо такі форми спільної діяльності:

· спостереження і елементарна праця в природі;

· сценарії активизирующего спілкування;

· ігри-забави та ігри-хороводи на розвиток спілкування;

· слухання художньої літератури з використанням яскравих барвистих картинок;

· інсценування і елементарна драматизація літературних творів;

· ігри на розвиток дрібної моторики рук;

· дидактичні ігри і вправи;

· побутові та ігрові ситуації;

· елементарне експериментування.

Звичайно, в один день неможливо показати всі форми спільної діяльності. Тому, ми пропонуємо Вам подивитися ті з них, які, на наш погляд, найбільш цікаві і які рідко показуються на відкритих переглядах. Це спостереження і елементарна праця в природі і сценарії активизирующего спілкування. А тепер я коротко розкрию сутність кожної з цих форм.

Спостереження і елементарна праця в природі.

Знайомству з рослинним світом, з кімнатними рослинами відводиться значне місце у вихованні дітей раннього віку. Діти дізнаються, показують і називають деякі кімнатні рослини, їх частини. На початку другого року життя дітей починають знайомити з трудовими діями дорослих по догляду за рослинами. Для розвитку словника доцільно використовувати прийом доручень. Після того, як дитина виконав конкретне доручення, необхідно (особливо після 1,5 років) запитувати: "Що ти приніс? Де взяв? Куди поклав?" З допомогою таких запитань дитина починає встановлювати зв'язки та взаємозалежності між об'єктами і словами, що їх позначають.

Один з прийомів активізації мовлення дитини - мотивація дій з предметами та об'єктами, в даному випадку - з кімнатними рослинами. "Будемо поливати рослину, тому що воно хоче пити!", "Будемо протирати листя, щоб вони стали чистими!".

Не слід квапити дитину, засуджувати за повільність, прагнути зробити за нього те, що він здатний здійснити самостійно. Важливо, щоб дитина подолав труднощі, відчув об'єктивні умови виконання завдання. У цьому випадку кінцевий результат не тільки усвідомлюється, але й краще запам'ятовується і відбивається в мові.

Сценарій активизирующего спілкування.

Вихователь тут виступає як неформальний лідер, який заздалегідь розробляє певну програму, сценарій, певні дидактичні завдання. Але строго слідувати їм він не повинен. Реалізований сценарій - результат взаємодії плану, наміченого вихователем, і зустрічної активності дітей.

Особливістю сценаріїв активизирующего спілкування є те, що участь в іграх-сценаріях добровільне і кожна дитина може "включитися" або "вимкнутися" в будь-який момент. Сценарії можуть бути розраховані на досить значний час - від 15 до 35 хвилин. Але це час роботи педагога, а не окремої дитини. Змістом сценаріїв є організовані ігри, ситуації спілкування, доступні віком дітей.

Перед нами поставили завдання - показати кілька форм спільної діяльності, але оскільки в іншій групі раннього віку працює всього один вихователь, ми обмежилися рамками однієї групи раннього віку (з 2 до 3 років).

Зрозуміло, що у звичайні дні організація спільної діяльності відбувається по іншому. Щоб діти не переутомлялись, проводиться якась одна з форм. Діти перебувають у звичній, спокійній обстановці і вихователь може діяти по ситуації: з усією групою дітей, з підгрупою або взагалі індивідуально.

Вихователь має спокійно ставитися до того, що під час спільної діяльності діти як би "перетікають" з місця на місце - вони займають позицію "всередині" грають, то поруч, то далеко.

Успіх проведення спільної діяльності багато в чому залежить від професійних якостей вихователя, від щирого інтересу до дітей.

[1] Арушанова А. Р., кандидат педагогічних наук, провідний науковий співробітник Центру дошкільного дитинства їм. А. В. Запорожця.